青岛孤独症咨询康复中心

当然，你的孤独症儿童也会发展一个小型私立高中所需的技能。但是，对于典型的私立学校来说，所有这些都必须到位，才是可行的选择。”特殊的“私立学校和孤独症”费城地区（我住的地方）拥有十几个特殊需要的私立学校。其中，只有极少数人很可能接受孤独症儿童。所有这些都只接受孤独症儿童。其他人可能认为是孤独症儿童，但在特殊情况下才会接受这样的孩子。原因很简单：大多数特殊需要的私立学校是为那些具有典型社交技能和阅读能力差的孩子设计的。自闭症儿童倾向于有问题的社交技巧和丰富的阅读技巧！此外，自闭症儿童的声誉是比学习障碍儿童更难教，这种声誉可能值得，也可能不值得！一种状态可能强调感觉统合疗法，而另一种状态在应用行为分析中很强。青岛孤独症咨询康复中心

如果儿童还没有数数、 说字母、念儿歌这些能力，例如刚有语言的儿童，可以先尝试建立一个既定的仿说活动。当儿童对仿说活动已形成自然反应后，家长可以在儿童自言自语时要求儿童从事仿说活动。与上述情况相同，儿童一旦跟着家长仿说，自言自语就停了下来，注意力也被家长引导过来了。在进行自言自语的行为干预时，其中的-个策略是跟着儿童进的内容来与儿童展开对话，以慢慢扩展儿童说的能力，这个策略不适合用在训练中，因为儿童在个训中的自言自语，有很大可能是带有逃避性质的。这个时候，如果跟着儿童的自言自语去说，那么注意力就会从任务指令转移到一个儿童喜欢且正在从事的任务上去了，儿童的逃避行为就会得到强化。 青岛孤独症咨询康复中心采用互助互动的教育方式，小朋友间多接近、多关心，给小朋友以温暖。

然后，孤独症儿童在理解自身心理状态方面也存在一定困难。研究表明，在完成意外内容任务的过程中，孤独症儿童回忆自我的错误信念（归因于自我）与将错误信念归因于他人同样困难。但也有研究者曾提出孤独症儿童能通过初级、次级错误信念测验，只是在回答问题时较少运用心智状态的词汇，因此他们的心智解读能力并不存在缺失，只是发展迟滞。国内外不同研究者在孤独症儿童心智解读能力上所得出的结论不尽相同。为进一步探究孤独症儿童心智解读能力是否缺损，研究者采用心智解读故事书对31名4—6岁孤独症儿童的心智解读能力进行测评，该测评工具包括感知觉、看见—知道、真实—想象区分、愿望、信念5个维度，能够较为全方面地测出儿童心智解读能力的发展水平。

  自闭症儿童中有部分儿童情绪波动大，难自控，要求得不到满足就哭闹不止，这与其大脑调控能力差，不善于理解和适应环境变化等因素有关，训练中可采取以下做法：外力辅助调控法：当儿童情绪不稳定时，训练人员可一边用柔和的语言安慰，一边轻微地晃动其身体的一部分或把他的头搂入怀中（不宜抱起，只轻轻拢过来即可），对情绪激动的 儿童则采用让其被动做出较强烈的动作，如快速转动身体、手臂，推其快走等使其致意从原情绪状态中分散出来。按外力动作辅助调控--语言提示--取消提示、指导调控的步骤来训练。与上述情况相同，儿童一旦跟着家长仿说，自言自语就停了下来，注意力也被家长引导过来了。

再次，从熟人到陌生人泛化是过程。在一对一的熟人模式和固定小群体的关系发展顺利之后，就需要向陌生人间的交往去泛化。然后，训练是辅助而家庭才是关键。课堂和老师永远都只是阶段性和短暂的，而家庭是孩子接触社会的重要途径，父母是孩子社交能力改善的关键因素。总之，孩子的社交交往需要会随着年龄的增长而逐渐发展，尤其在3岁以后，父母们一定要抓紧时间去创造伙伴的玩耍机会，让孩子学会与人相处。虽然对于任何自闭症儿童来说，某些因素可能是积极的，但底线是关于孩子的个体优势和挑战，以及他们是否“点击”他们的老师和环境。为了使事情更有趣，服务和项目可能因学区和地区而不同。一种状态可能强调感觉统合疗法，而另一种状态在应用行为分析中很强。 对于有语言能力的儿童。可以在语言上建立些常规的互动活动 (比如轮流数数轮流说字母、念儿歌等)。青岛孤独症咨询康复中心

学校应通过与家庭、社区以及相关机构的系统协调和合作,充分利用和整合所有可利用的资源。青岛孤独症咨询康复中心

包容和自闭症包容是一个“新奇特的”术语，一般来说，它和“支持主流化”的意思是一样的。这个概念是，自闭症儿童被包括在有典型孩子的教室里，但是为了获得成功，他们可能有明显的支持。一些支持选项包括1:1助手，适应的课程，特殊的社会团体等等。许多家长更喜欢包含在特殊需求教室和不支持主流课程之间的妥协。事实上，在合适的背景下，加入可能是一个很棒的选择。然而，也存在一些潜在的不利因素。例如，自闭症儿童在一个典型的教室可能遭受欺凌和揶揄。如果孩子有一个1：1的助手，老师可能会把自闭症孩子看成“被照顾的”，并把他们的注意力集中在其他学生身上。青岛孤独症咨询康复中心

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