儿童孤独症咨询

我说过了，“感统”是作为ABA的补充。换言之，能不能做感统，还要取决于有没有ABA训练的一定成果作为支撑。**起码的，孩子的应名注视、模仿、听指令等一系列的技能必须要掌握。（关于这些，我之前的文章都提及过如何训练，请大家自行翻阅，例如应名注视，孤独症儿童**应掌握，家长却**易犯错！事实上，感统训练课程的昂贵，在于设备设施的丰富所带来的成本，对于孤独症儿童早期感统训练，我们完全可以简单的道具和方式去完成。今后的几天，我将对我的孩子所做过的感统训练做一个梳理，分享给大家。 包容和自闭症包容是一个“新奇特的”术语，一般来说，它和“支持主流化”的意思是一样的。儿童孤独症咨询

其他教师，包括体操、图书馆和其他专业教师，应该能够在与孩子一起工作时获得资源和支持。你应该看到学习者在学术和社会上受到挑战和支持的证据。都应该在现场**提供。自闭症儿童的教育选择：考虑主流化的问题吗？包含？特殊需要课程？公立学校？私立学校？哪一个对你的孩子比较好？当然，答案是--一切都取决于！当你开始考虑你的选择时，你需要考虑的一些问题是：你的孤独症儿童是口头和参与的吗？她的学术技能如何？他能应付大集团吗？她有很多感觉输入吗？他对焦有困难吗？过去她在典型的教室里过得很艰难吗？你的公立学校提供什么样的课程？本地项目如何适合你孩子的需要和能力？青岛孤独症咨询康复训练在一对一的熟人模式和固定小群体的关系发展顺利之后，就需要向陌生人间的交往去泛化。

预告法：若要改变环境或到一个新环境去学习，则要采用预先提高少量新环境情况、尽量减少可能的干扰源的做法使儿童有个准备，并在进入新环境前先停留一下，观察熟悉一下四周，使其情绪保持稳定后再由熟悉的人陪同进入，一个全新环境对儿童影响会很大，应该有熟悉的人在场指引。适当发泄法：给予适当的发泄方法，对以哭闹为主的应使之一次性哭够或认识到哭闹是没有用的，如在哭闹中加入动作限制，使哭闹伴随着不良体验，或采用束缚法，抱紧他的头或夹紧腿，或不能离开椅子到处走，总之是让其发泄但又体会到发泄中有不舒服感，不想再采取哭闹方式发泄了。

及时肯定，捕捉时机：儿童在发泄过程中若出现正当的情绪状态，如哭一会儿就不哭了或不在地上打滚了，则马上提供奖励物质或满足他的一项要求；但若他坚持原来要求，如要坐在地上而不坐在椅子上，则仍不给奖励，只是呈现不给予，直至儿童完全符合要求为止。事后继续教育法：在儿童情绪稳定后，对能理解语言的儿童可重新引其进入原场合或原刺激情景，以培养其适应和调控能力。这时先口头提示：“能未经允许拿商店或别人的食物吗？”耐力训练：忍耐、等待、有序等方面的训练应随时贯穿训练中，如其越急着吃饭而不想洗手，就越不让他吃饭，而先洗手。如果此时儿童闹情绪则不予理睬，更不能满足，直至他按指令去洗手。完成指令后必须给予儿童表扬。 换言之，在未来，当儿童不想做某个任务时，自言自语的行为就更有可能发生。

 然而，很多家长恰恰在这方面有所欠缺。为了上课不迟到，早点哄宝宝睡觉等等，让孤独症儿童又过上了“衣来伸手，饭来张口”的生活。这是很不好的现象。我看到很多家长一方面为自己的宝宝学会了“两步指令”而高兴不已，一方面又到处打听如何训练宝宝“如厕”。感觉这就有点“本末倒置”了！

  各位，什么时间训练孤独症儿童是比较好时间？答案是，“从宝宝睡醒睁眼开始，到宝宝睡着闭眼为止”。要知道，一般的孤独症儿童，如果3到5岁没有康复训练到一定程度，那么今后的康复很更加的困难，因为宝宝大脑发育**快速的时期就是3到5岁。这也是我一直强调的，“与时间赛跑”，就是这个原因！ 你应该看到学习者在学术和社会上受到挑战和支持的证据。都应该在现场**提供。青岛孤独症咨询康复训练

然后，训练是辅助而家庭才是关键。课堂和老师永远都只是阶段性和短暂的，而家庭是孩子接触社会的重要途径。儿童孤独症咨询

对于有语言能力的儿童。可以在语言上建立些常规的互动活动 (比如轮流数数轮流说字母、念儿歌等)，并且通过反复的练习使这些任务成为儿童条件反射性的行为，比如:轮流数数，在家长数了“1” 之后，儿童自然地会说"2”。在儿童自言自通时，家长可以通过这些已经建立起来的活动，让儿童从事有功能的语言行为，这些行为与自言自语不可能同时发生，所以当儿童加入家长所引导的活动之后，自言自语就停止了，而儿童的注意力也被带回到康复教育上来了。儿童孤独症咨询

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